Уроки истории – это занятия, которые учитель ведет в классом в школе: они имеют одинаковую продолжительность, проводятся по расписанию, в сумме должны исчерпать изучение программы.
Урок истории – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.
Т ипы уроков:
1. Урок изучения нового материала. Цель- формирование новых знаний(представлений, понятий).
2. Урок закрепления новых знаний. Цель - закрепление новых знаний, представлений, понятий на основе их применения.
3. Урок повторения. Цель- повторение ранее изученного.
4. Контрольный урок. Цель - Контроль и оценка сформированных знаний.
5. Комбинированный урок. Учитель ставит три цели: повторение пройденного, формирование новых знаний, закрепление новых знаний.
Виды уроков:
1) Урок – лекция. Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.
2) Урок–семинар самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности. Семинары способствуют развитию познавательных умений учащихся, повышению культуры общения.
3) Урок-зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения
4) Урок-дискуссия. Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов, при аргументации суждений, решения заданий и т.д.
5) Урок-консультация. На уроках данного вида проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.
Учащиеся приучаются, в свою очередь, готовить к консультациям, сроки которых будут оговорены заранее, вопросы и задания, вызывающие у них затруднения. При этом возможно использование не только ученика, но дополнительной литературы.
В ходе урока - консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать и помочь тем, кто испытывает затруднения.
6) Интегрированный урок. Интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимся, подкрепление мотивации обучения.
7) Урок-соревнование. Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем.
8) Урок - деловая игра.В деловых играх на основе игрового замысла модернизируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике.
Структура урока - сочетание определенных звеньев процесса обучения, обусловленное дидактической целью занятия и реализованное в конкретном типе урока.
Структурные компоненты урока: 1. Организационный момент складывается из внешней (подготовка рабочего места, приветствие, проверка отсутствующих) и внутренней подготовки учащихся к уроку (желательно каждый раз находить оригинальные слова и приемы, чтобы настроить учащихся на изучение определенной темы, на участие в запланированной работе или подчеркнуть особую значимость данного занятия).
2. Подготовка школьников к восприятию новой темы - это микроэлемент урока, в который плавно перетекает внутренний организационный момент. На нем в виде краткой вводной беседы или постановкой проблемного задания актуализируются ранее полученные знания и сформированные умения, обозначается место урока в теме и курсе, его связь с предшествующими уроками, сообщаются учебные задачи. 3. Изучение нового материала - первый из перечисленных компонент урока, который имеет самостоятельное и самодостаточное значение. К овладению новыми знаниями и умениями, к реализации заложенного в них воспитательного и развивающего потенциала направлена работа учителя на занятиях, где этот компонент является главным или одним из основных: на уроках изучения нового материала и комбинированных уроках. 4. Первичное повторение и закрепление новых знаний и умений на уровне воспроизведения. В задачу этого этапа входит восстановление в памяти учащихся главных исторических событий, дат, понятий и теоретических выводов урока и отработка новых познавательных приемов. Обычно эта задача решается с помощью фронтальной повторительно-обобщающей беседы по основным моментам учебной темы, тренировочных упражнений, картографических и хронологических задач, а также некоторых видов тестов.
5. Систематизация и обобщение новых знаний и умений на преобразующем и творческом уровнях. Содержанием этого компонента урока является решение познавательных задач, в том числе проблемных и творчески-образных, где школьники получают возможность применить новые знания и умения в иной учебной ситуации, определиться в собственном отношении к изучаемым фактам, подвергнуть обоснованной критике существующие оценки и сформулировать собственные выводы. 6. Организация домашнего задания.. В течение нескольких минут в подходящий момент занятия школьникам подробно объясняются цели домашнего задания, рекомендуются источники и приемы работы с ними, оговариваются условия и формы проверки.
7. Проверка знаний и умений - последний из семи компонентов урока, в логической последовательности замыкающий процесс изучения новой темы и, как правило, представленный в начале следующего занятия (комбинированного урока). Однако в сочетании с компонентом № 5 он может образовать самостоятельный тип урока - повторительно-обобщающий, а без него стать главным содержанием контрольного урока.
Следует четко представлять себе этапы подготовки учителя к урокам истории и последовательность этих этапов:
1) анализ госстандарта, школьных программ, изучение учебников и поурочных пособий;
2) разработка тематического и поурочного планирования;
3) определение целевых установок раздела, темы;
4) анализ познавательных возможностей класса;
5) выбор методического варианта урока;
6) отбор методических приемов и средств обучения в соответствии с целевой установкой;
7) составление конспекта или развернутого плана урока
Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА (в основе – позиция Конаржевского Ю.А.)
1. Какие основные принципы обучения реализовывались на уроке (научность, доступность, наглядность, систематичность, активность и т.п.);
2. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность? взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?? Ставились ли исследовательские задачи?
3. Как умело учитель поставил задачи урока перед учащимися (чем младше учащиеся, тем более увлекательнее должна быть форма постановки задачи).
4. Насколько оптимально выбрано содержание учебного материала, выделен объект прочного усвоения, т.е. главного, существенного.
5. Выбор и применение учителем разнообразных источников сообщения учащимся знаний, обоснованность выбора.
6. Оценка оптимальности сочетания различных форм и методов обучения в ходе урока, обоснованность выбора метода.
1. Урок истории как учебное занятие.
Учитывая, что курсовая работа является своеобразным методическим пособием для специальности 0304, остановимся на уроке истории как учебном занятии.
Учебные занятия рассматриваются в русском языке как «учебные упражнения, уроки, лекции. Они представляют основную организационную форму изучения истории в составе класса (группы) в системе общеобразовательных учреждений и высших учебных заведений, проводятся с постоянным составом учащихся (студентов) по определенной программе под руководством учителя (преподавателя) .
Цель урока истории - обеспечить освоение учащимися исторических знаний, помочь им овладеть эффективными методами учебы, способствовать развитию морально-нравственных качеств, выработать навыки анализа исторического опыта применительно у современности.
Учебные занятия (уроки) имеют классификацию, дифференцируются по типам, формам и видам. Все они имеют определенное назначение, играют конкретную роль, выраженную в функциях - образовательной, воспитательной, методической и практической. Основная черта занятия - обеспечение единства реализации названных функций в достижении намеченных целей.
Словари и энциклопедии содержат различные определения термина «урок». Только в Словаре современного русского языка пять трактовок. Это:
1. «Работа, заданная на определенный срок»;
2. «Учебная работа, задание, которые даются ученику для приготовления к следующему занятию»;
3. «То, из чего можно сделать выводы, извлечь что-либо поучительное на будущее; выводы, знания, полезные на будущее»;
4. «Поучение, наставление» .
Советский энциклопедический словарь трактует термин «урок» так: «основная форма организации учебных занятий при классно - урочной системе обучения в общеобразовательных школах, профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях. Характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком ее выполнения в рамках определенного времени (обычно 45 минут)» .
Определяется урок и как «динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учите с определенным составом учащихся - с классом - по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания. В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей. Например: тип урока - объяснение нового материала; виды: урок - конференция, урок - лекция.
Структура урока представляет собой совокупность элементов, обеспечивающих целостность урока при любом варианте его структурирования. К ним в классическом варианте относятся:
1. Организационное начало урока;
2. Определение целей и задач урока;
3. Закрепление материала домашнего задания;
4. Объяснение нового материала;
5. Закрепление нового материала (фрагментарно);
6. Послеурочное задание (задание на дом;
7. Подведение итогов занятия.
Таким образом, «урок», о котором идет речь, это «учебное занятие», «основная форма организации при классно- урочной системе обучения».
Однако термин «урок» не менее прочно вошел в лингвистический обиход в совершенно несовместимых или видоизмененных смыслах.
2. Общие требования к современному уроку истории. Особенности
урока истории.
В настоящее время актуальнее, чем раньше, стали слова: хорошие, качественные, эффективные уроки. Каждый учитель стремится их проводить. Но всегда ли они получаются? От чего это зависит? И что такое современный, хороший (качественный) урок?
Дать хороший (качественный) урок - дело непростое даже для опытного учителя. Это зависит от ряда факторов:
1. Понимание и выполнение учителем современных требований к уроку, которые определяются социальным заказом.
2. Целей, а также образовательных, воспитательных и развивающих задач.
3. Закономерностей и принципов учебного процесса.
4. Ориентации обучения на национальные приоритеты, ценности исторического образования и общественного воспитания.
5. Нацеленность уроков истории на овладение учащимися языком отечественной и мировой культуры, духовным опытом человечества, на воспитание целостной картины мира и формирование системы мышления.
6. Оптимального баланса в содержании урока компонентов мировой, национальной, региональной и локальной истории.
7. Всесторонней оценки исторических факторов, предполагающей знакомство учащихся с различными точками зрения на одно и то же событие или явление, и создание условий для формирования у учащихся собственной, мотивированной точки зрения.
8. Обучения учащихся приемам, формулирующим критическое отношение к источникам информации, и способность работать с ними самостоятельно, делая собственные выводы.
9. Творческой, эмоциональной атмосферы, основанной на интерес учащихся к содержанию урока и видам учебной работы .
Определение качественного современного урока, общих и конкретных дидактических, воспитательных и развивающих требований находит отражение у И. П. Подласого.
Каким из общих требований должен отвечать качественный современный урок истории? Каковы основные характерные черты этого урока?
Главная черта качественного урока истории и главное требование к преподаванию истории в целом - высокий научно- теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию исторической и педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно-воспитательного процесса. При этом в школьный курс истории как учебного предмета в общеобразовательной школе должно быть ориентировано, прежде всего, на овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества, его социальном, духовном, нравственном опыте, формирование конкретно-исторических представлений об исторической эпохе, вооружение учащихся методами решения практических задач, умение работать с историческими источниками. Ни в коем случае не следует допускать усложнения школьного курса истории и перегрузки учащихся излишним внепрограммным материалом .
Важнейшим требованием к уроку, характерным признаком каждого урока является ясность учебной цели, неразрывная связь в решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и четкое, последовательное их осуществление в ходе проводимого урока.
Большое значение имеет определение учителем главного существенного для каждого урока, с тем, чтобы оно было понято и усвоено всеми учащимися класса. Содержание учебной программы (на конкретный урок), образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений и навыков - все это определяет отбор материала, выделение главного в нем, а также методы и приемы, используемые учителем на уроке, содержание, образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений имеют определяющее значение при подборе материала к уроку, планировании его типа и структуры, при выборе наиболее целесообразных и эффективных для данного урока методов и приемов.
Целесообразный, с учетом современных подходов, выбор средств и методических приемов для каждой части урока; наиболее соответствующих его содержанию и задачам, эффективность использованных методов и приемов - характерная черта качественного урока по истории .
Образность, яркость фактов - обязательное условие эмоционального восприятия, непроизвольного запоминания, активной мыслительной деятельности учащихся. Более того, без образности нет конкретного изображения происходящего.
При освещении исторических событий необходимо использовать весь арсенал образно - эмоциональных средств, помня о том, что избыточная эмоциональность подавляет рациональное, рассудочное, препятствуя познанию исторических закономерностей, пониманию смысла истории. Наоборот, недостаточное эмоциональное воздействие рождает определенное упрощенчество, излишнюю социологию исторического процесса.
Рациональное использование всего арсенала образно - эмоциональных средств - характерная черта качественного урока.
Сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изучения нового материала, опроса, повторения и закрепления, умение учитывать при этом индивидуальные особенности каждого учащегося, сильные и слабые стороны в их знаниях и навыках - также одна из наиболее важных, характерных черт качественного урока.
Установление осознаваемых учащимися внутрипредметных и межпредметных связей в обучении - тоже черта качественного урока истории. Учитель располагает достаточно большим выбором форм, методов и приемов реализации внутрипредметных и межпредметных связей. Важно только учитывать при этом возрастные особенности учащихся, уровень подготовленности и постоянно поддерживать их интерес к выявлению этих связей. Следует также тщательно отбирать информацию из других учебных предметов, имея в виду, чтобы другие дополнительные сведения не перегружали уроки и «не заслоняли» содержание учебного материала по истории .
Существенная черта качественного урока по истории - это его цельность и организационная четкость, тесная связь всех его элементов, определенная тематическая и структурная законченность. Это зависит от подготовки учителя и учащихся. Непременным условием организационной четкости в проведении урока является умение учителя создавать необходимую творческую учебную атмосферу, живую заинтересованность всего класса и каждого учащегося в той работе, которая проводится на уроке.
Типичная черта качественного урока - его результативность, то есть усвоение учащимися основного изучаемого материала в классе, на уроке, умелое сочетание изучения нового материала с повторением изученного ранее, подготовка учащихся в процессе урока к последующей самостоятельной работе. Наконец, тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока является его качественным признаком .
Таковы основные характерные черты каждого качественного урока истории. Главными его признаками являются высокий научно - теоретический и методический уровни, сочетание ведущей роли учителя и активной учебной деятельности учащихся.
Качественный урок характеризуется совместной активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к качественному, современному уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.
3. Подготовка учителя к уроку истории.
Подготовка к урокам начинается еще до начала учебного года с изучения государственного стандарта и программ для всех классов. Только в этом случае учитель будет давать не отдельные уроки, а систему уроков по теме и курсу истории в целом. На основе этих документов учитель выявляет систему фактов и понятий, изучение которых будет углубляться и уточняться по мере овладения учениками знаниями, умениями и навыками, развития их как личности, Затем прослеживается, как эта система отражена в школьных учебниках, какова их структура и содержание, характер изложения исторического материала, методический аппарат. Анализ учебников даст возможность выявить взаимосвязанные между собой уроки, их роль и место в изучаемом курсе. Более детальный просмотр государственного стандарта, учебника и программы позволит наметить образовательно-воспитательные цели изучения разделов и тем курса .
После этого можно составить тематическое планирование уроков - систему их объединения с учетом исторических и логических связей, форм и типов занятий. Учитель определяет темы, содержание которых будет раскрыто самим учителем и темы, доступные для самостоятельного изучения учащимися. Лишь выяснив познавательные возможности учеников конкретного класса, учитель на базе тематического планирования составляет поурочное планирование.
Нельзя отождествлять преподавание с изложением материала. Преподавание предполагает единство всех этапов деятельности учителя, начиная с подготовки к уроку и заканчивая анализом его результатов .
Каждый этап подготовки к уроку истории реализует ряд функций. На первом этапе две функции-гностическая и конструирующая.
1. Гностическая функция предусматривает реализацию следующих этапов подготовки урока:
1) осмысление содержания учебного материала;
2) Формулирование дидактической цели в соответствии с целями изучения раздела и темы, курса в целом;
3) Определение типа урока;
4) Выявление структуры урока;
5) Отбор учебного материала.
Таким образом, учитель, отобрав содержание, продумывает тип урока, структуру, соответствующую логике учебно-познавательной деятельности учащихся.
На этом же этапе определяется, какие умения школьников и как формировать; какие чувства пробуждать. Выбрав источники знаний, учитель продумывает способы их сочетания. К источникам знаний можно отнести текст учебника, рассказ или лекцию учителя, документ, учебную картину, учебный фильм.
Подготовка к новому уроку истории включает анализ домашнего задания предыдущего урока. Именно по нему будет строиться опрос учащихся. Вопросы и задания рассчитаны на осмысление, углубление и систематизацию знаний. Они могут включать в себя элементы проблемности. Формулировка вопроса должна ориентировать учеников на изложение главного, основного, на сопоставление и анализ фактов, оценку исторических явлений. Вопросы по предыдущему материалу должны быть связаны с материалом опроса или с содержанием новой темы.
2. Конструирующая функция предполагает:
1) анализ особенностей состава учеников конкретного класса;
2) отбор приемов и средств преподавания и учения;
3) определение доминирующего характера деятельности учащихся, включающей в себя три уровня познания - воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Самый простой, примитивный - это воспроизводящий уровень. Ученик лишь воспроизводит все то, что дает на уроке учитель (повторяет рассуждение; чертит за учителем таблицу; показывает объект, который только что показал учитель). Более сложный преобразующий уровень познания (ученик слушает лекцию и составляет ее план; по нескольким параграфам учебника заполняет таблицу; по словесному описанию показывает объект на карте). Самый сложный - это творческо - поисковый уровень (ученик анализирует документы и делает самостоятельные выводы и прогнозы; продумывает альтернативные ситуации в развитии исторических событий).
От выбранного уровня деятельности учеников будут зависеть методы работы учителя на уроке истории. В слабо подготовленном классе придется сократить опрос и больше времени выделить на разъяснение нового, в сильном классе увеличить количество логических задач. От активности и подготовленности учеников класса зависит темп изложения материала. Следует иметь в виду, что на уроке изложение материала медленнее темпа разговорной речи.
Уроки истории, одинаковые по содержанию, могут значительно отличаться по методике их проведения с учетом познавательных возможностей учеников класса. Чем больше совершенствуются умения учащихся, тем шире представляемая им самостоятельность по выбору форм, средств, путей и времени выполнения поставленных задач. Свободный выбор предпочитаемых видов деятельности раскрывает склонности и увлечения учеников, их интересы, показывает уровень овладения учебными умениями.
Третья, четвертая и пятая функции реализуются как при подготовке урока, так и в ходе его проведения.
3. Организационная функция тесно связана с предыдущими. Реализуя ее, учитель продумывает: как начать урок; чем ученики будут заниматься на уроке; как их нацелить на восприятие нового; в какие виды работ вовлечь всех учащихся; какая деятельность вызовет интерес учеников; какие дать познавательные задания; какие будут задания на высказывания личного мнения; как поставить проблемный вопрос; как организовать домашнее задание и как оно будет учитывать усвоение знаний урока; каким умениям обучаются ученики, а какие продолжают совершенствоваться.
4. Информативная, или излагающая, функция касается учебного содержания урока: какие приемы изложения содержания будут на уроке; какие использовать при изложении средства обучения. Разрабатывая содержание, учитель определяет, какой материал - основной, дополнительный, - в какой форме, объеме дать; разрабатывает приемы раскрытия нового содержания; подбирает учебные пособия к уроку.
На уроке истории учитель будет не просто пересказывать материал учебника, а излагать главные, основные вопросы темы, подробно объяснять то, что представляет трудность для учеников. Учитель намечает, что из программного материала надо выделить, что изложить подробнее или короче. На конкретных фактах учебника он будет раскрывать и конкретизировать новые понятия, красочно и образно излагать сухой материал учебника (если этот материал важен в образовательно - воспитательном значении). Учителю часто приходится давать материал ярче, интереснее и конкретнее, чем в учебнике.
5. Контрольно - учетная функция предусматривает продумывание: как будут проверяться, закрепляться знания; как ученики смогут высказать собственное мнение, отношение к изучаемому; как оценить знания .
Какие же существуют критерии оценки знаний учащихся?
Н.В. Кухарев выделяет следующие из них:
1) объективность, когда оценка соответствует знаниям, умениям и отношению школьников к учебе;
2) всесторонность оценки, когда учитываются знания, умения и навыки учащихся, глубина, научность и осмысленность раскрытия исторического содержания, образность и эмоциональность, культура речи;
3) гласность и ясность в выставлении оценки, когда до ученика доводится ее обоснованность, поддерживается моральный тонус на достижение успеха, указываются пути преодоления недостатков в работе .
Третий этап - анализ качества и эффективности работы на уроке в результате самоанализа и проверки знаний учащихся.
6. Корректирующая функция подводит итог урока: правильно ли отобран материал, интересны и содержательны ли факты, существенны ли проблемы; правильна ли дидактическая цель урока и насколько она достигнута; учел ли учитель особенности класса; тот ли выбран тип урока, те ли учебные методы, приемы, формы обучения; интересны и доступны ли познавательные задания; что и почему усвоено слабо; какая может быть оценка уровня усвоения знаний.
Корректирующая функцию учитель осуществляет после каждого урока, выявляя свои удачи и промахи, намечая изменения своей последующей работы. В конспекте или плане урока учитель делает краткие записи: «усилить теоретическую часть урока», «снять излишние факты», «ввести для опроса таблицу». Эти замечания учитываются при подготовке к уроку в следующем году .
Методист О. Ю. Стрелова немаловажным вопросом считает формулировку темы урока истории, продумывать которую следует при подготовке к нему. Традиционным способом является указание места и времени изучаемого события в заголовке. В названии урока может быть скрыт план, по которому пойдет изучение темы. Или указано направление движения - от какого пункта все будет начато и каким закончится. Наиболее популярными формулировками тем уроков истории являются цитаты из художественных произведений. Они сразу оживляют тему. Яркое эмоциональное выражение может представить всю тему в новом ракурсе или создать проблемную ситуацию .
Продумав содержание и методику проведения урока, начинающий учитель выполняет разработку конспекта. В нем учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структурно - функционального анализа и своих размышлений над предстоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход урока, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Конспект нужен для подготовки к уроку истории, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, логическую последовательность его изложения, определить соотношение звеньев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же следует руководствоваться развернутым планом .
Разрабатывая конспект, учитель выясняет, нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и навыков, изучение нового, закрепление и повторение, задание на дом; какова последовательность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап работы. Он отбирает оптимальное сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, наглядные или практические методы, проблемно - поисковые или репродуктивные, самостоятельные виды деятельности или под руководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Решение о методах и приемах работы учитель принимает после отбора содержания и планирования задач с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются также состояние учеников, их возможное настроение (например, в предпразничные дни) и работоспособность (какой по счету урок), возможности кабинета истории, имеющееся время (для всех этапов урока с учетом выполняемых учениками заданий).
В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса, прописывает переход к началу изложения нового материала, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагается также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, методика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу наложения нового, способы работы с картиной, картой, иллюстраций, предусматривает запись терминов, схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать рассказ ярким, эмоциональным и убедительным. Дословная запись дает возможность подготовиться к свободному (без конспекта) изложению материала на уроке.
Конспект включает наименование темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения.
Освоив преподавание, учитель вместо конспекта пользуется на уроке развернутым планом. В нем прописаны структурные элементы урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащихся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного материала, выделяются ключевые положения, понятия, персоналии. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение нового с учебником.
В виде сложного плана учитель записывает основные и дополнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки: «фронтальная беседа», «запись на доске», «развернутый ответ», «вопрос сильному ученику», «задание для интересующихся историей» и так далее. Делаются также указания по использованию оборудования урока, учебных пособий, документов, перечисляются задания .
План урока должен быть посильным для учащихся, реальным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и методическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуация сложилась к уроку, как будет стимулирована деятельность учащихся, каковы возможные их достижения на уроке. В хорошем плане словесной информации немного, но много графических и схематических обозначений, здесь также различные стрелки, подчеркивания, указания по ведению урока. Это программа управления процессом обучения. Важно определить, какой объем работы выполняют ученики на всех этапах урока, что будет делать при этом каждый ученик.
Таким образом, уроку истории присущи все требования, относящиеся к современному уроку, но, тем не менее, урок истории - особый урок и это отражает предложенная глава.
Тема 22. Подготовка учителя к уроку истории
Функции и этапы подготовки к преподаванию истории. Требования к уроку истории.
Подготовка учителя к уроку истории. Конспект комбинированного урока.
Способы формулирования тем урока истории.
Подготовка к урокам начинается еще до начала учебного года с изучения госстандарта и программ для всех классов. Только в этом случае учитель будет давать не отдельные уроки, а систе" му уроков по теме и курсу в целом. На основе этих документов учитель выявляет систему фактов и понятий, изучение которых будет углубляться и уточняться по мере овладения учениками знаниями, умениями и навыками, развития их как личности. Затем прослеживает, как эта система отражена в школьных учебниках, какова их структура и содержание, характер изло" жения исторического материала, методический аппарат. Анализ учебников даст возможность выявить взаимосвязанные между собой уроки, их роль и место в изучаемом курсе. Более детальный просмотр госстандарта, учебника и программы по" зволит наметить образовательно"воспитательные цели изучения разделов и тем курса.
После этого можно составить тематическое планирование уроков - систему их объединения с учетом исторических и ло" гических связей, форм и типов занятий. Учитель определяет темы, содержание которых будет раскрыто самим учителем и темы, доступные для самостоятельного изучения учащимися. Лишь выяснив познавательные возможности учеников конкрет" ного класса, учитель на базе тематического планирования со" ставляет поурочное .
Нельзя отождествлять преподавание с изложением материа" ла. Преподавание предполагает единство всех этапов деятель" ности учителя, начиная с подготовки к уроку и заканчивая ана" лизом его результатов.
Каждый этап подготовки к уроку реализует ряд функций . На первом этапе две функции - гностическая и конструирующая.
1. Гностическая функция предусматривает реализацию сле" дующих этапов подготовки урока: 1) осмысление содержания учебного материала, 2) формулирование дидактической цели в
соответствии с целями изучения раздела и темы, курса в целом, 3) определение типа урока, 4) выявление структуры урока, 5) отбор учебного материала. Таким образом, учитель, отобрав содержание, продумывает тип урока, структуру, соответствую" щую логике учебно"познавательной деятельности учащихся.
На этом же этапе определяется, какие умения школьников и как формировать; какие чувства пробуждать. Выбрав источники знаний, учитель продумывает способы их сочетания. К источни" кам знаний можно отнести текст учебника, рассказ или лекцию учителя, документ, учебную картину, учебный фильм и т.д.
Подготовка к новому уроку включает анализ домашнего за" дания предыдущего урока. Именно по нему будет строиться оп" рос учащихся. Вопросы и задания рассчитаны на осмысление, углубление и систематизацию знаний. Они могут включать в себя элементы проблемности. Формулировка вопроса должна ориентировать учеников на изложение главного, основного, на сопоставление и анализ фактов, оценку исторических явлений. Вопросы по предыдущему материалу должны быть связаны с материалом опроса или с содержанием новой темы.
2. Конструирующая функция предполагает: 1) анализ особен" ностей состава учеников конкретного класса, 2) отбор приемов
и средств преподавания и учения, 3) определение доминирую" щего характера деятельности учащихся, включающей в себя три уровня познания - воспроизводящий, преобразующий, твор" ческо"поисковый. Самый простой, примитивный - это воспро" изводящий уровень. Ученик лишь воспроизводит все то, что дает на уроке учитель (повторяет рассуждение; чертит за учителем таблицу; показывает объект, который только что показал учитель). Более сложный преобразующий уровень познания (ученик слушает лекцию и составляет ее план; по нескольким параграфам учебника заполняет таблицу; по словесному опи" санию показывает объект на карте). Самый сложный - это творческо"поисковый уровень (ученик анализирует документы
и делает самостоятельные выводы и прогнозы; продумывает аль" тернативные ситуации в развитии исторических событий).
От выбранного уровня деятельности учеников будут зависеть методы работы учителя на уроке. В слабо подготовленном клас" се придется сократить опрос и больше времени выделить на разъяснение нового, в сильном классе увеличить количество ло" гических задач и т.д. От активности и подготовленности учени" ков класса зависит темп изложения материала. Следует иметь
в виду, что на уроке изложение материала медленнее темпа раз" говорной речи.
Уроки, одинаковые по содержанию, могут значительно от" личаться по методике их проведения с учетом познаватель" ных возможностей учеников класса. Чем больше совершен" ствуются умения учащихся, тем шире представляемая им са" мостоятельность по выбору форм, средств, путей и времени выполнения поставленных задач. Свободный выбор пред" почитаемых видов деятельности раскрывает склонности и ув" лечения учеников, их интересы, показывает уровень овла" дения учебными умениями.
Третья, четвертая и пятая функции реализуются как при подготовке урока, так и в ходе его проведения.
3. Организационная функция тесно связана с предыдущими. Реализуя ее, учитель продумывает: как начать урок; чем учени" ки будут заниматься на уроке; как их нацелить на восприятие нового; в какие виды работ вовлечь всех учащихся; какая дея" тельность вызовет интерес учеников; какие дать познаватель" ные задания; какие будут задания на высказывания личного мнения; как поставить проблемный вопрос; как организовать домашнее задание и как оно будет учитывать усвоение знаний урока; каким умениям обучаются ученики, а какие продолжа" ют совершенствоваться.
4. Информативная, или излагающая, функция касается учебного содержания урока: какие приемы изложения содер" жания будут на уроке; какие использовать при изложении сред" ства обучения. Разрабатывая содержание, учитель определяет, какой материал - основной, дополнительный, - в какой фор" ме, объеме дать; разрабатывает приемы раскрытия нового со" держания; подбирает учебные пособия к уроку.
На уроке учитель будет не просто пересказывать материал учебника, а излагать главные, основные вопросы темы, подроб" но объяснять то, что представляет трудность для учеников. Учитель намечает, что из программного материала надо выде" лить, что подчеркнуть, что изложить подробнее или короче. На конкретных фактах учебника он будет раскрывать и конкрети" зировать новые понятия, красочно и образно излагать сухой ма" териал учебника (если этот материал важен в образовательно" воспитательном значении). Учитель продумывает, как будет проходить работа с иллюстрациями учебника, синхронистичес" кими и генеалогическими таблицам. Учителю часто приходит"
ся давать материал ярче, интереснее и конкретнее, чем в учеб" нике.
5. Контрольно5учетная функция предусматривает продумы" вание: как будут проверяться, закрепляться знания; как учени" ки смогут высказать собственное мнение, отношение к изучае" мому; как оценить знания.
Какие же существуют критерии оценки знаний учащихся? Н.В. Кухарев выделяет следующие из них: 1) объективность , когда оценка соответствует знаниям, умениям и отношению школьников к учебе; 2) всесторонность оценки, когда учиты" ваются знания, умения и навыки учащихся, глубина, научность
и осмысленность раскрытия исторического содержания, образ" ность и эмоциональность, культура речи; 3) гласность и яс5 ность в выставлении оценки, когда до ученика доводится ее обоснованность, поддерживается моральный тонус на достиже" ние успеха, указываются пути преодоления недостатков в ра" боте.
Третий этап - анализ качества и эффективности работы на уроке в результате самоанализа и проверки знаний уча" щихся.
6. Корректирующая функция подводит итог урока: правиль" но ли отобран материал, интересны и содержательны ли фак" ты, существенны ли проблемы; правильна ли дидактическая цель урока и насколько она достигнута; учел ли учитель осо" бенности класса; тот ли выбран тип урока, те ли учебные мето" ды, приемы, формы обучения; интересны и доступны ли позна" вательные задания; что и почему усвоено слабо; какая может быть оценка уровня усвоения знаний.
Корректирующую функцию учитель осуществляет после ка" ждого урока, выявляя свои удачи и промахи, намечая измене" ния своей последующей работы. В конспекте или плане урока учитель делает краткие записи: «усилить теоретическую часть урока», «снять излишние факты», «ввести для опроса табли" цу». Эти замечания учитываются при подготовке к уроку в сле" дующем учебном году.
Методист О.Ю.Стрелова немаловажным вопросом считает формулировку темы урока, продумывать которую следует при подготовке к нему. Традиционным способом является указание места и времени изучаемого события в заголовке. В названии урока может быть скрыт план, по которому пойдет изучение те" мы. Или указано направление движения - от какого пункта
все будет начато и каким закончится. Наиболее популярными формулировками являются цитаты из художественных произ" ведений. Они сразу оживляют тему. Яркое эмоциональное вы" ражение может представить всю тему в новом ракурсе или соз" дать проблемную ситуацию.
Продумав содержание и методику проведения урока, на" чинающий учитель выполняет разработку конспекта . В нем учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структур" но"функционального анализа и своих размышлений над пред" стоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход уро" ка, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Кон" спект нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, логическую после" довательность его изложения, определить соотношение звень" ев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же сле" дует руководствоваться развернутым планом.
Разрабатывая конспект, учитель выясняет, нужна ли на этом уроке проверка знаний умений и навыков, изучение нового, за" крепление и повторение, задание на дом; какова последователь" ность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап работы. Он отбирает оптималь" ное сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, нагляд" ные или практические методы, проблемно"поисковые или ре" продуктивные, самостоятельные виды деятельности или под ру" ководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Каждый метод лучше решает одни задачи и хуже другие, осложняет или упрощает восприятие нового. Поэтому речь может идти только о целесо" образном их сочетании. Решение о методах и приемах работы учитель принимает после отбора содержания и планирования задач с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учиты" ваются также состояние учеников, их возможное настроение (например, в предпраздничные дни) и работоспособность (какой по счету урок), возможности кабинета истории, имеющееся вре" мя (для всех этапов урока с учетом выполняемых учениками заданий).
В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опро" са, прописывает переход к началу изложения нового материа"
ла, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излага" ется также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, мето" дика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу изложения нового, способы работы с карти" ной, картой, иллюстрацией, предусматривает запись терминов, схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать рассказ ярким, эмоциональ" ным и убедительным. Дословная запись дает возможность под" готовиться к свободному (без конспекта) изложению материа" ла на уроке.
Конспект включает наименование темы урока, цель, пе" речень оборудования, содержание учебного материала и мето" дику его изучения. Последнее дается в виде таблицы.
Освоив преподавание, учитель вместо конспекта пользу" ется на уроке развернутым планом . В нем прописаны струк" турные элементы урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащих" ся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного мате" риала, выделяются ключевые положения, понятия, персона" лии. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение но" вого с учебником.
В виде сложного плана учитель записывает основные и до" полнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки: «фронтальная бе" седа», «запись на доске», «развернутый ответ», «вопрос силь" ному ученику», «задание для интересующихся историей» и т.д. Делаются также указания по использованию оборудова" ния урока, учебных пособий, документов, перечисляются за" дания.
План урока должен быть посильным для учащихся, реаль" ным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и мето" дическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуа" ция сложилась к уроку, как будет стимулирована деятельность учащихся, каковы возможные их достижения на уроке. В хо" рошем плане словесной информации немного, но много гра" фических и схематических обозначений, здесь также различные стрелки, подчеркивания, указания по ведению урока. Это про" грамма управления процессом обучения. Важно определить, ка" кой объем работы выполняют ученики на всех этапах урока, что будет делать при этом каждый ученик.
ФУНКЦИИ И ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ
I ГНОСТИЧЕСКАЯ функция
Изучение про грамм П л а н и р о в а н и е целей
Отбор учебного
материала
IV ИНФОРМАТИВНАЯ функция
Изложение мате риала на уроке с помощью при емов и средств Отбор и методи ческое построе ние
ПОДГОТОВКА К УРОКУ ИСТОРИИ
II КОНСТРУКТИВНАЯ функция
П л а н и р о в а н и е этапов Отбор приемов и средств
О п р е д е л е н и е
форм деятельно сти познаватель ных заданий
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учителя и учащихся на уроке
III ОРГАНИЗАЦИОННАЯ функция
Организацион но познаватель ная деятельность Вопросы и зада ния
А Н А Л И З эффективности урока истории
V КОНТРОЛЬНО УЧЕТНАЯ функция
З а к р е п л е н и е изучаемого ма териала С и с т е м а т и ч е
ская проверка
знаний и умений учащихся
VI КОРРЕКТИРУЮЩАЯ функция
Положительные успехи и находки урока, качество эффективности организации
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ ИСТОРИИ
Полноценность |
||
Соответствие |
Научность |
|
педагогического |
||
Соответствие |
Достоверность |
|
типа урока |
||
средствам и |
||
Мотивация и |
||
главного, |
дифференцирован |
|
осознанного |
||
Познавательная |
Воспитание |
|
активность |
||
интереса |
||
учащихся |
||
Единство |
||
деятельности |
||
и учащихся |
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ ИСТОРИИ
Тип, структура, форма урока
